全面推进乡村振兴，关键在人才。农民教育培训是提高农民素质素养和技术技能的最有效手段。《教育部办公厅关于加强社会成人教育培训管理的通知》指出，社会成人教育培训机构要以学习者为中心，针对成人认知特点改革教育培训模式、教学方式，努力提高教育培训的针对性和适用性。充分将成人过往经验和目的学习动机等融入教学，对于当前农民培训具有重要意义。

　　农民教育培训特点和规律

　　作为教育培训对象主体，农民在学习方面与其他成人有共性，也具有其特殊性，这就决定了农民培训教学情境的复杂性以及教学工作需具有极大的创造性与灵活性。提高教学效果的前提，是准确把握和遵循成人教育原理，尊重农民作为成人其学习的客观规律。

　　心理倾向：自主学习。成人学习不像儿童学习那样，袖手而坐，我教你学;而是突出他们学习的自主权，帮助他们获得自我导向学习的新技能。成人自我导向学习需要有利于学习的内部和外部环境。这种环境的设置使成人学员作为独立的个体相互尊重、相互鼓励。在自主学习中，在诊断学习需要方面，要让成人学员参与“自我诊断”的过程;在学习计划的制定上，由成人学员亲自参与制定;在学习评价上，也由成人学员根据自己的学习需要进行客观评价。

　　认知过程：经验学习为主。成人学员可以在原有经验基础上，选择学习内容，加深对内容的理解、消化与吸收等，提高学习的有效性和准确性。在学习过程中，利用实例法、角色扮演法、重要事件分析法、小组讨论等经验性方法，可以促进成人学员参加学习的积极性与主动性，从而使他们学到更多的东西。成人学员往往根据在实践中积累的经验为背景来选择和参加何种学习计划，而成人教师也可利用成人学员概括出来的生活经验来说明和解释新的概念或重要概说，甚至让成人学员把经验用于计划，用于实践，强调他们把书本上课堂上学到的经验用于日常生活中。

　　学习目的：解决问题。主观需求是成人学习的驱动力。随着个体的不断成熟，学习目的也在不断发生着变化。成人学习是一个学以致用、解决问题和提高能力的过程，目的十分明确。对成人教师而言，首先，选择学习内容时要提供能够满足成人学员及其所在机构当前需要的学习活动;其次，在设置课程时要安排恰当的学习序列，由“书本知识”向“问题领域”转变;再次，设计学习活动时要在开头指向成人学员存在的问题，因此，成人学习的第一课可能是“您希望从本课中学到什么”。

　　农民教育培训存在的问题

　　近年来，我国农民培训事业蓬勃发展，农村实用人才带头人培训、高素质农民培育、乡村产业振兴带头人培育“头雁”项目应运而生。但由于多数农民培训机构的组织管理人员和授课教师多为农学相关专业毕业，缺乏成人教育背景，教学设计若没有充分考虑农民学习特点，将在一定程度上影响培训课堂的针对性和有效性。

　　缺乏受众意识和问题导向。农民培训聘请的教师多为政府部门、科研机构、大专院校、推广机构的兼职政策理论和专业技术教师，虽然他们有专业背景和较为丰富的工作、科研经验，但由于没有系统学习过成人教育理论，使得教师在备课时缺乏受众意识和问题导向，教学设计的科学性不强，没有设计科学的教学环节让农民将生产经营经验联系运用到所学知识中。部分学员反映，一些教师讲的专业技术和理念看起来都很好，但对于学员如何将这些新技术新理念运用到各地，结合区域特色和产业实际的细节环节，培训涉及很少。

　　教学方法较为单一。研究表明，当前存在相当数量的农民培训项目依然将农民作为被动的接受者进行知识的灌输与技能的嫁接，忽视了农民的成人身份，致使农民学习的无力与低效。短期来看，独白式的乏味讲授有助于减少农民培训的成本，使参训学员快速获取知识，但是这种被动的教学方式往往停留于浅层次学习，农民原有的观念并未被撼动，农民自我导向学习动力不足，没有办法将自身情况与授课内容科学有效结合。若培训课堂上没有通过有效的教学方法将理论技术和先进经验吸收，农民学员返回工作岗位后更难以将其靠自身能力消化转化。

　　提升农民教育培训效果的方法

　　关于面向农民的教育，我国教育家和社会活动家黄炎培提出要以农民为本，以致富为前提，顺应农民心意，根据农村实际情况和需要开展各方面农村教育。农业生产经营的多样性和农民个体的差异性决定了农民培训方式需求的多样性。农民群体具有年龄层次跨度大、产业类型差异大、知识结构和技能基础差别大等特点，这就要求农民教师不仅具有较高的专业知识水平，而且要掌握丰富的教学技巧方法，让农民愿意听、喜欢听。

　　革新教学模式。在教学内容上，教师要根据农民学员实际需要做出选择;在课程设置上，要恰当安排学习序列，由“书本知识”向“问题领域”转变，优先解决农民学员最关心和最为迫切的难题。在整个学习过程中，应突出成人学习者的主体地位，把教学的重心由“教”转向“学”。例如，翻转课堂的教学模式，直接将学习的决定权由教师转移给成人学员，提高了成人学习的主动性和积极性。要让成人学员参与“自我诊断”的过程，着重强调成人学员在学习目标的制定、学习计划的制定、学习结果的评价等过程中的参与性。农民学员只有掌握自己“学习的命运”，从“要我学”向“我要学”转变，才能充分发挥学习的积极性和创造性。

　　讲授实用教学内容。要根据学员多样化的需求和个性发展提供适合的内容和课程设置。在培训中，农民往往对来自实际经验的教学主题有着更为深刻的理解和思考。面对自己在生产经营中亟待解决的实践问题，他们往往能够主动思考，与教师和学员进行充分讨论。这样一方面能够促进问题的解决与深化，另一方面有助于形成农民独特的个人见解。教师将农民的经验贯穿到教学过程中，开展案例教学，既能加深农民学员对知识的理解和接受度，又能将农民丰富的自身经验上升到理论高度，验证原有经验的有效性。

　　运用多种教学方法。头脑风暴法。教师引导学员就某一主题自由发表意见，但对意见的正确性或准确性不进行评价。在教学中，教师可以运用这种方法讨论和收集解决实际问题的建议，然后通过集体讨论得出结论。讨论法。讨论法的主要目的在于通过经验反思来激发农民的学习欲望。在运用讨论法的过程中，教师扮演的角色是提出问题和解决问题的对话者、小组发言人、教练以及组织和协调整个教学活动的策划人。案例教学法。一种是教师为说明一定的理论或概念进行的举例分析，另一种是开放式、互动式的新型教学方式。在做教学准备时，教师首先要确定并列举出教学中需要重点讨论的问题;其次，要考虑如何引导学员从一个问题的讨论过渡到另一个问题的讨论;最后，要设计讨论的时间分配，教师应在适当的时间进行小结和归纳。在具体程序上，首先是案例展示，提出主题;其次，启发引导，自主探究;第三，归纳总结，应用迁移。案例教学对班级人数有要求，最好控制在40人以内，或者分小组进行，这样有利于学员充分讨论交流。小组工作法。小组工作的目标明确，农民学员可以观察同伴的行为方式，组员之间通过分享、支持达到共同成长的目的。小组工作既是过程也是方法，它具有帮助组员培养能力、矫正行为、解决问题的功能。小组工作经常以小组活动的方式出现，这些小组的类型通常包括任务小组、兴趣小组等。通过多元化的小组形式，能够构建学习共同体，积极与他人开展交流与合作，在相互影响和鼓励下高效完成学习任务。

　　(作者单位：中央农业广播电视学校)