今年中央一号文件提到“培育高素质农民，组织参加技能评价、学历教育”。为了更好地投身农业农村现代化，更多农民希望参与到培训中来，通过转变观念、提高素质，助力全面实现乡村振兴。对培训机构和培训教师来说，面对新的挑战，应对新的变化，完善和利用好诸多培训平台和培训形式，对培训中出现的新课题再实践、再认识、再完善、再提升，已成当务之急。

　　现场教学作为一种新的教学形式应运而生，是在有关人员的协同下，通过现场的实物、过程、操作和展示而开展教学的一种“亲密接触”式教学组织形式。

　　鉴于现场教学的特点，课程在设计上应有明确的目的，教师应发挥主导作用并与实际工作者共同备好课，做好教学流程的安排，坚持理论联系实际的原则，完善现场教学体系，完成培训的目标任务。对于设计好现场教学模式需要搭建好三个阶段框架。

　　做好现场教学的课前准备

　　不打无准备之仗。不备课的老师，不具备上讲台的基本要求。同理，没有做好教学准备的现场教学必定是流于形式的。从对农民的培训实践得出，现场教学需要充分的准备。与课堂教学相比较，现场教学具有实践性、直观性、互动性。利用好这三个特性才能把现场教学的效果呈现出来，让学员在看、听、问、想、悟中开阔眼界，转变观念，提升自我。因此，做好现场教学的课前准备尤为重要。

　　任何一个好的现场教学，最需要清楚的是为什么而来?来了做什么?学什么?准备阶段的功课有三个方面的设计：调研、沟通和组织。

　　调研的重点是选好现场教学点。现场教学地点的选择，应该是第一设计要求。确定教学点，不仅要看这个现场教学点的产业结构、管理模式、营销渠道等是否做得好，还要能讲得出，讲得好;不仅要有典型的经验成果，又要有普遍的教育意义;不仅要有成功的理论依据，又要有完善的可操作方法;不仅要有成功的真实案例，又要有应对和解答学员所提问题的能力。现场的选择，还应该做到典型意义与普遍性引导相结合，特色与传统相结合。教学点的选择应该使参加现场教学的学员，不论从事何种业态的项目，都可以取得融会贯通、举一反三的效果。

　　例如在众多家禽养殖场中选择天津东山生态农场作为现场教学基地，就具有十分典型的意义。在古代名医扁鹊故里搞的扁鹊鸡养殖，给学员们带来全新的感受。从课前课中课后三个阶段入手设计现场教学，把故事性与文化性的融合，产得出和卖得好的契合，典型性和引领性的结合融入设计，成为体系。一步步引领学员们了解一个既具有生态涵养又可模仿学习的现代养殖业建设，使学员们积存的很多养殖问题得到解决，学员们普遍感到大有所获，现场教学达到了预期效果。

　　沟通就是要与现场人员一起制定现场教学的细节，充分做好现场教学的一切必需的准备工作。培训基地要把事前收集到的学员疑惑和问题提交给现场，现场人员设计好解答的基本框架，做真实和具有指导意义的解答准备。沟通的参与者还应与课堂教学的讲师共同备课，形成课堂与田间的内外呼应，有机结合，一脉相承。

　　组织就是要安排好交通、路线、餐饮、医疗和安全以及现场教学各个时间段的安排工作，为培训课程的圆满推进做好保障与安排。尤其是突发事件的应急预案等，要注重细节，尽量做到有备无患。

　　做好现场教学的课程设计

　　实践证明，对农民学员进行现场教学，是一个行之有效的教学方法，已广泛应用于不同农业经营主体的培训教学中，成为培训常态化的教学形式。

　　现场教学从现场实际出发，内容和分量都有扩展和丰富教学大纲教材的空间，在时间上具有灵活性，既可以以教学班的形式进行，也可以以小组和农民个人的形式进行;既是教师课程一部分，还需要现场实际工作人员的协助共同实施。

　　目前，我们将现场教学定位为对课堂教学的补充和完善，使学员了解现实的局部情况发生或过程，是课堂教学的一种辅助形式。但是，这并不能因此忽略现场教学的课程设计，小觑现场教学标准化运行的作用。

　　一次成功的现场教学，应该达到应有的教学目的，做到现场教学的主题鲜明。要确定课程主题，充实课程内容，目标集中，不能漫无边际，凡是与主题无关的内容和活动应尽可能地缩减。

　　设计要求是紧凑有效，环环相扣，舒展相宜。学员到达现场后，应该严格按照课程安排完成现场教学任务。在这一环节中，应该设计好典型案例的经验介绍，互动提问的详尽解答，相同产业的横向对比和协作发展的意向交流等内容。分配好时间，安排好对接人员，使现场教学不留空、不枉来。

　　解答问题是这个阶段的核心要素。可以说每一个学员都是带着问题来的，他们的困惑和提问，往往具有奇特性和尖锐性，很多问题都是突发奇想，现场教师要能做到遇题不慌，解答有方，就必须要做好备课，积累案例。在鲜明的主题指导下，充分准备好问题的分类和答案。

　　做好现场教学的反馈提升

　　形式是为内容服务的。培训活动的最终目的是重效果、看成效。不可否认，有些现场教学处于初级阶段，不少地方的现场教学还处于走形式、游玩和观景状态。如果没有成体系的教学反馈，是达不到教学目标的。因此，做好现场教学的反馈和总结工作十分必要。

　　从现场返回课堂，还不是一个现场教学的最终完成。后续的梳理、反馈、再优化等工作，是更为体现成果、扩大收获的关键环节。

　　梳理信息，进一步优选收获。这是一个精华提炼和理论提升的阶段。通过让每一个参加现场教学的学员书写学习体会，并筛选整理，择优提炼，将汇聚成具有农民实践性的理论知识。

　　检验现场教学成果，收集学员提议和建议。这一阶段可用完成作业的形式，也可以是填写答卷的形式，充分收集学员的反馈结果。

　　完善现场教学的整体设计，进一步反思提升。通过收集到的反馈信息，进行总结反思，可以保障对农民的指导更具有针对性和实际意义，同时为今后教学提供新的素材。

　　通过一套完整的教学体系设计，力争能够使学员思考问题，提出问题，解决某一个问题。这对农民学员而言，无疑是一次很“解渴”的教学参与。

　　(作者系农村实用人才带头人和大学生村官示范培训班讲师)